PSICOPEDAGOGIA Y MARCO SOCIAL. Una clínica posible.

Mónica Aldonca –Amelia Arza – Zulema Bongiovanni (comps)

(...) La práctica psicopedagógica nos ha ubicado desde hace años, en la difícil pero, a la vez, apasionante tarea de abandonar “comodidades teóricas”, para lanzarnos continuamente a la búsqueda de nuevas repuestas a las problemáticas cambiantes y cada vez mas complejas de nuestros pacientes . Este libro intenta acercarnos a diferentes formas en que los psicopedagogos y otros actores del sistema de salud, han pensado para abordarlas. Esta obra abarca temas tales como: diversos abordajes grupales y familiares, intervenciones en atención primaria de la salud, el trastorno de aprendizaje en estructuras familiares violentas, prácticas e integración en el sistema educativo argentino, entre otros temas.

La autora de la presente obra, después de una dilatada trayectoria, logra una magnífica labor de síntesis y, consigue, de forma clara y sencilla, presentar las claves para el diagnóstico precoz de alumnos con sobredotación intelectual, la diferencia conceptual entre términos relacionados y, a veces, mal usados (sobredotación, creatividad, talento, genio, creatividad, precocidad, ...), aportando, finalmente, el significado de superdotado con Asperger.

La investigación sobre las emociones es algo relativamente reciente. A partir de los años noventa del siglo pasado, se produjo un gran impulso con las aportaciones de la inteligencia emocional, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la psicología positiva, etc. Todos estos conocimientos nos afectan personalmente en nuestra forma de sentir, pensar, actuar y al relacionarnos con otras personas. La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que son básicas para la vida. Este libro aporta los fundamentos para la práctica de la educación emocional. Está dirigido a profesionales de la Educación, Psicología, Psicopedagogía, Pedagogía, Educación Social, Coaching, profesionales de la ayuda, y por extensión a cualquier persona interesada en el tema de las emociones.-

Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos.

Miño y Dávila Ed.

No existe un único saber, por prestigioso que éste nos parezca, que pueda dar cuenta de la mirada de causas que llevan a que un niño no pueda aprender. Por ello se hace imprescindible –si se pretende ser riguroso– una mirada transdisciplinaria, perspectiva que dejará observar en estas páginas una actitud claramente diversa en lo que refiere a los problemas en los aprendizajes. Precisamente, otro de los ejes centrales del libro que el lector tiene en sus manos es que se menciona a los aprendizajes en plural, en tanto no hay, y no puede haber, un solo tipo de aprendizaje. Los niños aprenden ininterrumpidamente, desde que abren los ojos por la mañana hasta que el sueño los vence, y lo hacen de muy diversas maneras: imitando, imaginando, ejercitando habilidades, observando, creando, golpeándose física y emocionalmente; aprenden con sus juegos y repeticiones, aprenden con la boca, con sus manos, con la palabra y con la mirada, con sus oídos y con todo su cuerpo. Y cuando algo no anda bien en sus acercamientos curiosos al mundo, lo vivencian con dolor y también con justo encono. A través de estas páginas, fruto de más de treinta años de trabajo vinculados a la clínica con niños que padecen dificultades y tropiezos en sus aprendizajes, Lucio Cerdá nos plantea cómo acercarnos y tratar de resolver o mitigar estas dificultades y sus consecuentes conflictos.

Las competencias básicas en la expresión escrita. Su pedagogía en la Educación Primaria

En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. Se refiere al tipo de logros que cabe exigir a la acción educativa y formativa. El conocimiento es necesario, pero no tanto por sí mismo, sino como base para su aplicación en una situación de la vida real. No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el hacer, el conocimiento y la acción, la teoría y la práctica. Para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permitan llevar a cabo la tarea.

LA CLÍNICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

¿Cuáles son las características distintivas de un tipo de tratamiento psicopedagógico en el cual se intenta producir transformaciones subjetivas? ¿Cómo se relacionan estas transformaciones con las modalidades de aprendizaje propias de cada sujeto? ¿Cuáles son las estrategias clínicas facilitadoras del acceso del sujeto al mundo del conocimiento? ¿Cómo y por qué se ligan las estrategias clínicas con la creación simbólica y la reflexión autónoma? Y finalmente, ¿por qué la clínica es un trabajo? A partir de estos interrogantes, la Dra. Silvia Schlemenson describe lo esencial del tratamiento psicopedagógico, un tipo de tratamiento que “se centra en la puesta en relieve de una relación clínica significativa entre las dificultades de aprendizaje de cada niño y los aspectos dinámicos en la constitución de su psiquismo incidentes en dichas restricciones. Opera generando nuevos caminos para la simbolización y un fuerte atractivo por la inclusión de novedades”. Con un estilo preciso y claro, este nuevo libro de la autora describe y descubre una modalidad de trabajo, que es el fruto de muchos años de investigación, fundamentando sus supuestos de manera concreta y específica, desde un marco psicoanalítico que sustenta y avala su producción.

Niños que no aprenden. Niños que portan historias difícilmente simbolizables. Privados de la curiosidad, del deseo de incorporar novedades y de transformarse en actores de sus producciones, llevan la marca de la desesperanza que padecen y generan en su entorno familiar y escolar. Para diseñar líneas de intervención psicopedagógica es necesario formular hipótesis que ofrezcan sentido clínico singular a la especificidad del problema de aprendizaje que padece el niño. Así es posible evitar los costos psíquicos que produce la incertidumbre de un diagnóstico insuficiente. Este libro ofrece elementos para diagnosticar clínicamente sus padecimientos. Los autores –miembros del Programa de Asistencia a Niños con Problemas de Aprendizaje dependiente de la cátedra de Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires– proponen elementos teóricos e instrumentales para la profundización del marco conceptual necesario para el diagnóstico psicopedagógico. En los diversos capítulos se revisan sus procedimientos técnicos, se reformulan las lecturas de algunos instrumentos clásicos –como los tests proyectivos y de inteligencia– y se ofrecen reflexiones de articulación teórico-clínica que permiten comprender las restricciones simbólicas como fallas en la constitución psíquica, que requieren un diagnóstico y tratamiento específicos. Los historiales clínicos que se presentan son interpretados reinscribiendo las restricciones cognitivas en relación con aspectos estructurales de la constitución subjetiva y estableciendo relaciones significativas entre las perturbaciones en la producción simbólica de un sujeto, los antecedentes histórico-libidinales que les dieron origen y las formas de asistirlos. En los distintos capítulos se presentan historiales clínicos, se proponen formas para interpretarlos y se reconstruyen en los distintos capítulos, experiencias clínicas y fundame

Diagnóstico psicopedagógico: los contenidos escolares . La lectura

Este libro toma como eje la lectura para abordar dos cuestiones técnicas: como introducir los contenidos escolares en el diagnóstico psicopedagógico y  a través de qué instrumentos “observar” los procesos mentales que los niños realizan  en la construcción de los conocimientos en el contexto del aula. Pero la dimensión técnica se presenta sustentada por una conceptualización en la que lo biológico, lo social y lo subjetivo conforman un sistema complejo a la manera de elementos interdefinidos: ninguno define al otro, ninguno es causa del otro. En esta conceptualización, el concepto de singularidad ocupa un lugar central.

Clínica psicopedagógica y alteridad Encuentros en el tratamiento de niños y adolescentes

Luisa Wettengel - Gerardo Prol (comps.) María Victoria Rego, Teresita Bo, Erica Hamuy, Alejandrina Meza, Liliana Contrafatti, María Erhart del Campo, Cecilia Kornblit, Andrea Lucero, Claudia Suárez, Rosario Arana, Sabina Grinberg

La clínica no es el tema a debatir ni a analizar ya que la misma no se hace objeto porque no hay una clínica de los problemas de aprendizaje a la cual haya que buscar un sentido oculto. En tanto práctica cada experiencia clínica se hace singular. También decimos en y no con la clínica de los problemas de aprendizaje porque pensamos que para estudiarla conviene estar en ella y no enfrentándose con ella. Por ello, no hay un saber que se aplica para explicar el fenómeno clínico, sino que este se logra a partir de los interrogantes que ofrece la experiencia.

¿Qué elementos del encuadre del tratamiento psicopedagógico con niños se mantiene en el tratamiento con adolescentes? ¿Qué lugar ocupa el adulto en la producción simbólica del adolescente? ¿Qué relaciones establece un niño con el otro en la situación terapéutica? ¿Cómo poder entender los logros terapéuticos de un niño que, de no poder expresarse de ninguna forma, consigue dejar sus marcas en sus cuadernos señalando nuevos recursos simbólicos? Estos son algunos de los interrogantes que constituyeron el punto de partida para producir esta obra.

Evaluación e intervención psicopedagógica en contextos educativos.

Volumen 1. Estudio de casos. Dificultades del lenguaje (oral y lecto escrito)

Evaluación e intervención psicopedagógica en contextos educativos.

La calidad en la Orientación escolar. Manual práctico del Orientador. 1. Educación Infantil y Primaria. ICCE