Este libro analiza una secuencia didáctica "constructivista" en una clase de ciencias para la educación obligatoria, destacando un aspecto que, aun siendo importante, ha sido subestimado por la mayoría de los estudios realizados hasta ahora, como es el papel del lenguaje y su uso por profesores y alumnos en el proceso de elaboración de conceptos en el aula ¿Cuáles son los modelos que los alumnos y alumnas sugieren para sólidos, líquidos y gases? ¿Contienen esas ideas previas obstáculos para la construcción de un modelo atomista elemental?

¿Por qué las pruebas empíricas no son suficientes para superar esos obstáculos?