AYUDAS PARA APRENDER (TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y

dvaldez dijo:

Nuestro objetivo en este libro será tratar de centrarnos en la comprensión de la diversidad en el contexto de un mundo social (y escolar) que tiende a la homogeneización y al conjuro de la diferencia. Notamos que en numerosas ocasiones el rechazo o el temor a la diferencia se vincula con el desconocimiento. Para padres, maestros y demás profesionales de la educación y la salud, abrir un diálogo sobre esta temática puede resultar enriquecedor y contribuir a lograr una mayor apertura frente al desafío que plantean niños con una forma de ser no siempre fácil de comprender. Los niños tienen demandas específicas para hacernos y los adultos tenemos necesidades específicas para elaborar respuestas creativas y flexibles para brindarles, en el marco de una comunidad que debería ser cada día más inclusiva, reconociendo formas singulares de ser en el mundo. A lo largo de este libro reflexionaremos acerca de la importancia de las Ayudas para Aprender, en el contexto de la diversidad y más específicamente en el marco de los trastornos del desarrollo. Todos necesitamos ayudas: las ayudas son personas que nos guían en el aprendizaje; son estrategias didácticas para crear entornos educativos significativos y comprensiones compartidas, son andamiajes para favorecer la autonomía, el autocontrol y los procesos de autorregulación. Las ayudas para aprender, son, en definitiva, herramientas para disminuir barreras al aprendizaje y la participación. Son instrumentos para mejorar nuestra calidad de vida y contribuir a la construcción de una escuela inclusiva. En el primer capítulo trataremos sobre los procesos de construcción de contextos compartidos en los dispositivos escolares y el desafío que supone atender a la diversidad en la escuela. Una de las ideas que orienta el capítulo es que cuanto mayor sea la vocación inclusiva de la escuela, menor será la fabricación del fracaso escolar, entendiendo que el fracaso no es patrimonio de un individuo (el maestro o el alumno) sino de sistemas sociales complejos, que en ocasiones muestran bajos niveles de umbrales de tolerancia a las diferencias personales y socioculturales. En el segundo capítulo se analiza cómo las escuelas se enfrentan a los alumnos que “no encajan” en el aula y se plantea la importancia de recontextualizar el problema en términos de sistemas sociales complejos. Asimismo se analizan diversos modos de abordar las diferencias; desde un enfoque basado en la deficiencia, las posteriores propuestas acerca de las Necesidades Educativas Especiales y la integración, hasta las actuales propuestas de inclusión educativa y una escuela para todos que disminuya las barreras al aprendizaje y la participación. En el capítulo 3 se profundizan aspectos específicos de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) como el autismo y el Síndrome de Asperger. Se plantea la necesidad de conocer el potencial y las diversas formas de aprender de alumnos con TGD, con el fin de elaborar formas alternativas de mediación semiótica para propiciar una escuela con vocación inclusiva. En el capítulo 4 se trata del pasaje del Universo del habla al “Multiverso” de los signos, poniéndose énfasis en la necesidad de la filosofía de la comunicación total como dispositivo de ayuda para el aprendizaje. Se describen las características generales de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) y la importancia de su uso para favorecer la comprensión, las competencias comunicativas, la flexibilidad. En el Capítulo 5 se profundiza acerca del uso de los SAAC y su relación con el desarrollo de las funciones ejecutivas y el sentido de la actividad. Se describen distintos tipos de ayudas para aprender, como los andamiajes, la enseñanza recíproca y la evaluación dinámica. Finalmente se comentan las distintas funciones del habla egocéntrica y la construcción de procesos de autocontrol y autorregulación vinculados con la progresiva constitución de la conciencia humana. En el Capítulo 6 se trata el tema de las conductas desafiantes de los alumnos, entendidas como un reto a los profesionales y a la búsqueda de formas de intervención proactivas, constructivas y educativas. Se desarrolla la “hipótesis de la comunicación”, que considera que la conducta disfuncional puede ser una forma de comunicar, aunque disfuncional a los contextos. Finalmente se describen los lineamientos generales del programa de Edward Carr sobre intervención comunicativa en problemas de comportamiento. En el Capítulo final reflexionamos acerca de los mitos de la integración de alumnos con trastornos del desarrollo y la necesidad urgente de ampliar contextos de aprendizaje y participación en una sociedad inclusiva. Un desafío no sólo para los docentes y las familias sino para las políticas educativas, es mirar al futuro abandonando la indiferencia frente a las diferencias; de ese modo podría convertirse en una realidad menos utópica la construcción de una escuela para todos.